同时，元认知理论的指导也帮助我们在写作教学的各环节提出了一些具体有效的学习策略。
后设认知策略：例如，集中学习、安排计划学习、评估学习。
元认知理论为了解二语听者的听力过程和提高其听力水平提供了新的思路。
因此，在高中数学教学中培养学生的元认知能力具有十分重要的现实意义。
元认知和情感策略的综合培训结果证实了培训的有效性和可操作性。
听力中的元认知计划是指对听力策略或技能的合理选择以及对资源的理想分配。
文章报告了一项有关元认知策略和自主学习之间关系的实证研究。
仅对更复杂的乘法来说，元认知提示就增强了其准确性。
元认知能力在医学生临床实习过程中起着非常重要的作用。
与地方大学生相比较而言，士兵学员较少使用元认知策略。
随后，作者计算了回归方程，即用元认知策略的使用情况来预测语言水平的公式。
研究认为，在大学非英语专业听力教学中有必要进行有意识的元认知策略训练。
写作的认知主体对自己的认知活动具有元认知监控和纠错能力。
近年来国外以元认知理论为基础的二语听力研究成果不断涌现。
学生的自律型动机越强，报告所使用的听力策略相应也就越多。
文章最后总结了本研究结果，得出关与在任务环境下策略研究和元认知策略研究的几条建议。
因此该方法有助于研究者更加深入、精确地研究学习判断以及其他元认知判断问题。
元认知是学习策略的一个重要的核心部分，又是有效运用学习策略的基础和前提。
此研究通过数据分析解释了元认知策略培训有助于听力的提高。
然而迄今为止，元认知策略培训与英语听力教学相结合的培训研究仍十分缺乏，其对于听力教学的意义在国内也很少有人探讨。
本文旨在研究华北电力大学学生听力元认知策略的运用情况。